sábado, 7 de abril de 2018
lunes, 4 de diciembre de 2017
Ejemplo de una situación de aprendizaje
A continuación se presenta una situación de clase ocurrida en cuarto grado de Educación Primaria. En esta situación los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripción: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen niños y niñas. Se comenta que los niños y las niñas juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningún juego. Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayoría, en los que participen niños y niñas, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que más les gustan Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qué les gustan y explican cómo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propósito de exponer ante sus compañeros la descripción del juego que más les gusta, los materiales que se usan y las reglas que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cómo jugar, utilizar un lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan ejemplos de textos con estas características
A continuación se presenta una situación de clase ocurrida en cuarto grado de Educación Primaria. En esta situación los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripción: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen niños y niñas. Se comenta que los niños y las niñas juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningún juego. Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayoría, en los que participen niños y niñas, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que más les gustan Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qué les gustan y explican cómo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propósito de exponer ante sus compañeros la descripción del juego que más les gusta, los materiales que se usan y las reglas que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cómo jugar, utilizar un lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan ejemplos de textos con estas características
IE SAN MIGUEL - PIURA CON EL CURRICULO NACIONAL: NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRICULO NACIO...
IE SAN MIGUEL - PIURA CON EL CURRICULO NACIONAL: NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRICULO NACIO...: ASPECTOS QUE DEBA PROFUNDIZAR SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL SE DEBE DE PROFUNDIZAR MAS SOBRE LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LAS COM...
miércoles, 18 de octubre de 2017
viernes, 18 de julio de 2014
REPORTAJE LA COMPRENSION LECTORA EN PIURA
REPORTAJE
¿QUE PASA EN PIURA CON LA COMPRENSION LECTORA?
Qué hacen los docentes de Piura para elevar los niveles de Comprensión
lectora
Innovan estrategias metodológicas didácticas en mejora de las
capacidades lectoras de sus estudiantes en el nivel secundario.
Si observamos los resultados de ECE Evaluación Censal de Estudiantes del año 2013 podemos visualizar que solamente hemos elevado en un mínimo porcentaje. Es decir de cada diez niños de segundo de primaria, siete no comprenden adecuadamente lo que leen. Como maestros nos hemos preguntado qué estrategias podemos aplicar para superar esta triste realidad. Los docentes de Piura, a través del Programa de Nacional de Formación y Capacitación Permanente de la universidad Nacional de Piura - Programa de Especialización en Comunicación, presentan los resultados de sus propuestas pedagógicas alternativas desarrollando en los estudiantes estrategias de comprensión lectora en sus planes de mejora.
Los maestros piuranos
aplican estrategias didácticas innovadoras para mejorar la comprensión de
textos.
Qué se está haciendo en las
instituciones educativas de Piura y Castilla para revertir los resultados de
esta problemática. Mediante el presente reportaje damos a conocer algunas
experiencias innovadores de las docentes participantes del mencionado programa:
La profesora Andrea Ordinola
Arellano, de la Institución Educativa San Miguel de Piura, con 32 años de
experiencia en el área de Comunicación presentó su propuesta para elevar el nivel de
comprensión lectora de textos literarios. Revocando los escasos hábitos de
lectura por el placer y goce estético de
leer una obra literaria con la intervención de una educación personalizada, teniendo
en cuenta el ritmo, estilo, intereses y
necesidades de los estudiantes bajo el
enfoque Cognitivo Comunicativo y Sociocultural.
Determinando
que mi práctica pedagógica se orientaba a desarrollar la parte cognitiva
utilizando una metodología
tradicionalista y conductista. Según Skinner el conductismo “constituye una forma
de aprender en que el comportamiento de los sujetos se rige por las mismas leyes que el comportamiento
manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo
estímulo-respuesta…” (1930, p. 32)
La Institución Educativa Parroquial
Niño Jesús de Praga de Castilla, con la participación de la maestra Peto
Purizaca Nizama, con 20 años de experiencia y a través de la deconstrucción
de su práctica pedagógica, encontró en
las estudiantes dificultades en el hábito lector. Sus alumnos no entendían las
preguntas en el nivel inferencial. Lo cual la lleva a investigar estrategias
que le ayuden solucionar esta carencia. Tomando como modelo las estrategias que
proponen autores como Isabel Solé y Angelina Romeu logró mejorar, en un nivel
satisfactorio, la comprensión de textos narrativos.
“Al realizar su
deconstrucción observo una serie de desaciertos y muchos vacíos lo que
la llevaron a iniciar la reconstrucción de su práctica pedagógica aplicando
estrategias innovadoras, desde el nuevo enfoque logrando así ubicar a sus
estudiantes en un nivel satisfactorio”.
La docente Rita Yarlequé
Sancarranco de la Institución Educativa San Miguel de Piura, con 19 años de
experiencia en el área de Comunicación. La docente en concordancia de la investigación
acción, realizó la ejecución de su propuesta pedagógica alternativa denominada Aplicación de estrategias didácticas para
mejorar la comprensión de textos narrativos. En su estudio contempla el Enfoque
Cognitivo Comunicativo y sociocultural basada en Angelina Romeu y las estrategias de antes, durante y después
de la lectura de la Isabel Solé. Reforzando sus sesiones de aprendizaje con las
estrategias de motivación de Raffini y las técnicas de aprendizaje colaborativo
de Barkley.
“Esta propuesta pedagógica alternativa ha sido de
grata satisfacción ya que ha contribuido en la mejora de mi labor pedagógica y
por ende cambios significativos en mis estudiantes. Puesto que, ahora la
mayoría de mis estudiantes aplican
estrategias didácticas y su lectura está en el nivel de creación o
extrapolación. Además, demuestran autonomía y su participación en su trabajo de
equipo demuestran equidad y un dialogo fraterno”.
Por su lado, la Institución
educativa “Los Algarrobos” de Piura, con la participación de la maestra
Ausberta Sánchez Labrìn, con 31 años de experiencia, como maestra comprometida aplicó
un diagnostico en el cual observo el desinterés de comprensión lectora en los
estudiantes del primer año de secundaria, lo cual se evidencio a través de un
pre test. Después de llevar a cabo su investigación se incrementó el hábito y el gusto por la lectura; todo
ello, aplicando estrategias de lecturas libres.
“A partir de
mi deconstrucción, mis estudiantes se mostraban indiferentes a la lectura, lo cual
fue detectado con la aplicación del pre test
donde me sentí comprometida en el cambio de mis estrategias. En cambio
en post aplicado encontré resultados positivos”.
Por su parte, la docente
Amanda Peña Pintado de la Institución
Educativa San Miguel de Piura con 25 años de experiencia en el área de
Comunicación; abordó el problema de investigación acción para mejorar el nivel
de traducción en la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado del
nivel secundario, turno de la mañana. Considerando el Enfoque Cognitivo
Comunicativo y sociocultural de la autora
Angelina Romeu y además, trabajó laS estrategias de organización de la
información y estrategias cognitivas y metacognitivas que abordan el antes, durante
y después de la lectura propuestas por el MINEDU, así como los aportes de
Isabel Solé. Todo ello, ha servido para desarrollar la comprensión de textos
utilizando diversas estrategias como: Leer para obtener una información precisa,
leer para aprender, entre otras.
“En
mis años de experiencia he trabajado la comprensión sin tener en cuenta un
diagnóstico, ni los resultados de los
niveles de comprensión de cada estudiante. ahora con mi propuesta pedagógica
alternativa que parte de un
pretest. Me permite saber las
deficiencias en la comprensión lectora en textos informativos, principalmente
en el nivel de traducción, lo cual con la aplicación de estrategias innovadoras
de Isabel solé y Angelina Romeu. Luego con un post test me dice que mis
estudiantes mejoraron a un nivel satisfactorio”.
Para que el estudiante logre la
comprensión del texto debe realizar conexiones con otros textos, con su vida y
con su mundo
En conclusión, considerando
que la forma enseñanza debía mejorar;
porque el trabajo desarrollado no generaba
resultados positivos y debíamos buscar y aplicar nuevas formas de cómo lograr
que nuestras sesiones de aprendizaje sean más pertinentes e interesantes y que
ayude a nuestros estudiantes a desarrollar sus capacidades lectoras. Debiendo
desarrollar nuestras sesiones incorporando estrategias y técnicas prácticas
creativas, ligadas a su contexto social y económico, cuidadosamente diseñadas
para la ejecución de nuestras sesiones; elaborando materiales que permitan a
nuestros estudiantes alcanzar los aprendizajes significativos y aplicando instrumentos
de evaluación de acuerdo a lo planificado.
LA RESPETACION
LA RESPETACIÓN
Jorge
Eduardo Moscol Urbina (JEMU)
CIPCA. Piura, 
Abril 1991
La Literatura siempre ha sido
relevante en el mundo de la narrativa de Jorge Eduardo Moscol Urbina, más
conocido como JEMU en el pueblo piurano. Escritor piurano nació allá en el año
1914, inicia su carrera como periodista en “Evos y noticias” consiguiendo el
puesto de director durante 30 años en el Instituto Nacional de Comercio Nº 14,
fue profesor Sanmiguelino durante 38 años, dejando un lenguaje muy común en sus
estudiantes. Entre sus producciones
tenemos quince obras literarias en la región de Piura. Las más reconocidas y publicadas
son: Redención en el Páramo, Confesiones de una Madre Soltera, La
Despenadora, En el Infierno Verde, Cuentos Sechuras, Sombra de Algarrobo,
El impuesto al piajeno, El comercio en
Piura, Cien años Cultivando la Amistad, Historia del Centro de Piura, De los
Vicús al Siglo XX, Cien años Conquistando la Amistad, Cien años Conquistando el
desierto, Mangachería Rabiosa y Romance en el Coloche. En esta última obra
piurana “Romance en el Coloche” que
contiene cuatro insignes cuentos: “El impuesto al piajeno”, “El cholo
capitulero”, “Romance en el Coloche” que lleva el mismo nombre y “La Respetación”.
En esta oportunidad haré relevancia a la notable y costumbrista
narrativa “La Respetación” en la cual resalta las costumbres de nuestra cálida
y hospitalaria tierra piurana.
Así pues, el escritor Jorge Eduardo Moscol Urbina nos
hace llegar su cuento “La Respetación” de manera especial; es decir, está
construida casi totalmente en forma de diálogo. Asimismo, en ella JEMU nos refleja y muestra el contexto piurano
colocando en ella a sus personajes en un
escenario privilegiado el área rural del valle costeño; en un estilo campestre
y condición humilde. Presentando como personajes principales, a una comadre y un compadre. Sin embargo a JEMU no solo le bastó mostrarnos a través de
ellos su cultura y la riqueza vocabular
de nuestra tierra; sino que a la par de
este lenguaje característico de la
zona; también nos envuelve en la
picardía que estos personajes vivencian en su cotidiana vida.
En el desarrollo de este cuento “La
Respetación” se muestra en su inicio a la
comadre y al compadre quienes empiezan saludándose, formulándose
preguntas sobre sus vidas cotidianas. Por citar, la comadre lo invita a pasar
al compadre a su humilde choza, para invitarle “la blanquita”, que de otra
manera para JEMU y sus personajes en su lenguaje utilizado significaba chicha
de jora. El compadre al entrar a la choza esta le ofrece un banco tallado de algarrobo, y este
al ver la choza solitaria, empieza a formularle preguntas, como ¿Dónde estaba
su compadre don Meche y su ahijada la Gertrudis?, personajes episódicos en la
obra (o sea solo son nombrados, pero no tienen participación): pero la comadre
le responde que esta solita, pues con esta escena da pase al desarrollo del
cuento, en la siguiente parte comienza el cambio de “bebes” (tragos) y los
picados que sabrosamente preparaba la comadre, pues aquí JEMU le da un realce
en sus personajes, quizás para asombrar al público, pues hace que ambos personajes
ejerzan la picardía. Pues JEMU haciendo un realce de su inteligencia
comunicativa, en su cuento hace que la comadre tome conciencia, pues al darse
cuenta que estaba pasada de bebidas, se arma el valor para enfrentar al
compadre, quien este la convence con sus palabras de que no habrá peligro,
quizás JEMU en este episodio quiso dar un mensaje al lector para que pudieran
tener una idea de su tema La Respetación. Pues JEMU en su final pone aún más
suspenso, la comadre cae rendida por el señor sueño, quien al verla el compadre
la toma en brazos y la lleva a un rodiceo, que nos da a entender, si era un
cuarto u otro lugar; pero mientras lo llevaba el compadre, iba cantando una
canción quizás queriendo decir que la comadre lo amaba en secreto y no se lo decía;
y así transcurre el cuento, hasta cuando la comadre despierta y le dice al
compadre “La Respetación” (respeto), pero este le dice con sus palabras que no
se preocupe, pues iba a ser feliz, así JEMU nos deja con una incógnita ¿Qué más
pasará? Esto lo sabe él y nada más que él.
Como apreciamos estamos frente a una
fabulosa y magnífica pieza narrativa de un magnánimo escritor piurano, JEMU,
quien plasma con ingenio las costumbres piuranas. Sin embargo cabe hacerse la
interrogante ¿Qué lo motivó a resaltar el lenguaje piurano? Solo él lo sabe
o quizás para darle un toque de
piuranidad a su obra y mostrarnos su identidad. JEMU en “La Respetación” toca
la temática del respeto, ese respeto que cada ser humano merece, esta enseñanza
se refleja en sus personajes. JEMU
también abarca otros temas, la picardía, esa picardía y el atrevimiento de sus
personajes y las dificultades en el amor; por decirlo de alguna manera, como el
caso de los compadres. Temática vigente en la actualidad; vale decir, se observan casos como este. Sin
embargo, lo hace llegar de una manera
irónica al público lector. Utilizando un narrador en tercera persona, sus
personajes nada que decir, son
estupendos y con un escenario privilegiado como es el área rural del
valle costeño.
El recordado JEMU nos incentiva a
leer sus obras, recordemos que murió como un anónimo más, en el Perú; no
obstante, siempre estará presente en el
corazón Sanmiguelino, en el corazón de
Piura. Recordémoslo siempre y valoremos su exquisita y valiosa creación,
como un fiel escritor de la literatura piurana.
Autor:
Aldair Cabana Ruiz
Estudiante
de Tercero “E” del nivel secundario.
I.E
SAN MIGUEL DE PIURA
Turno
Mañana – 2013.
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